文/ 陳玫伶
這個月，我的進度從泥濘拔出，磨出在印度生活的步調，工作開始徒步往前走。
阿卡曾說：「其實來印度，一開始處理不是工作，而是環境，種種衝突、文化衝突、人的衝突，處理完這些，才能有狀態進入工作。」過去兩個月，若不是深刻地親身親見，何能理解她一年多來的體會，而道出如此語重心長又切準的感受。
辦公室的工作模式處於「宅在Lucknow」的狀態，連平常躁動不止的老闆也是一臉沈寂，晝夜忽冷忽熱的天氣導致同事們輪流生病，加上辦公室的氣氛層層膠著，空氣彷彿就停滯在2009年最後一個月，幸而剩幾天將要跨越。
動作靜滯的原因，一則是我們的年度大計劃正等待聯合國兒童基金會（UNICEF）的回復信。從2009年初開始討論、撰寫、送審、修改與協商等步驟，耗時10個月，原本估計時程可在12月開展，又UNICEF位於Lucknow的辦公室認為這項關於婦幼健康的計畫金額龐大，需送交至德里再審核。
因此，組織一方面請田野聯繫人準備相關人力與資源，另一方面等待一紙計畫經費通過的信，吊足大家的胃口，同事和我都希望盡早收到通知，計畫得以在2010年1月正式運作，讓需要幫忙的孕產婦兒獲得支援。
辦公室另外一大事件是印度政府於今年拍板版通過的Right to Education Act， 各關係單位皆等待執行的步驟開始，幾個組織緊鑼密鼓地討論各自擔任的角色與為來配合執行的方式。
我們辦公室在本月初也展開趕集似地準備工作，包括召集各區負責人、撰寫推動進展、編寫季業務進度報告等，準備在月底開會，不料是政府的態度未明，執行方針上不明朗，會議於是延期，幾個夜晚雖沒白熬，卻換上了同事 們的健康。
本要參與的新計畫尚未展開，我先著手協助Gyan Vigyan Vidyalaya（GVV）教師工作坊的準備工作。主導GVV業務的Veena姐提出這項需求時，才知道印度的健康教育不是獨立分科，屬於科學這一門課的範疇。
綜合自己過去教學的記憶和鄉下小朋友接觸的經驗，我們從她認為目前欠缺、可短暫獲得改善的方向著手，包括個人衛生、情緒管理、飲食健康等，再選定適合一至三年級學生的小子題著手編寫教案，作為研擬教案的建議模式，將納入預計一月辦理的教師訓練工作坊和教師們討論。
印度開放式小學－GVV
對GVV的狀況不甚了解的我，經由Veena姐的解說有一點點初步認識。
GVV設立的背景是因為政府的教育資源為未普及，部分官員帶有謬誤思維，認為識字率低是因為偏遠地區的父母不注重兒女教育，連帶受到複雜的種姓制度影響，他們也較不重視偏遠地區教育發展。
BGVS在社區經營多年，當地父母親其實很希望子女獲得受教育機會，於是志工們奔走繼而籌設GVV。
GVV場地由社區居民自願提供，走廊、屋簷和開放式的空地都是教室。教師多數是受過教育、在社區待業的年輕人，最低要求是每天要貢獻5至6小時在教學上，沒有薪水也接受村民作物或學校勞動交換。學生一到三年級的科目有語言、數學、社會科學和藝術，四年級以上則多了一門科學。
BGVS辦理教師的專業提昇訓練工作坊、提供基本必備的教材之外，更關注學生輟學的原因，尤其是在家庭中擔任勞務角色的女孩上學的機會相對男孩低，即使BGVS設置免費的補課中心（coaching center），女學生缺席的狀況仍常見。
BGVS也在社區中和家長召開會議，希望能逐漸摒除社區居民對教養子女的態度，譬如男孩優先受教、男孩讀昂貴私校、女孩上便宜公校等想法；並建議教師減少一至三年級學生回家作業，盡量給予運用感官的實作練習，譬如觀察家戶環境、飲食內容等生活細節。
每年年底是GVV學生向政府登記的時間，辦公室同仁按照政府規範分區彙整各GVV學生名單，送交到教育部，作用是未來這些從GVV畢業的學生可以銜接上升學考試，走入正規的學校教育系統。
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